一、基本情况

随着我国经济建设的迅猛发展，作为以培养技术应用型人才为宗旨的高等职业教育也逐渐发展壮大，其贴近市场，贴近企业的办学特点日趋明显。因此，走产学研结合的教育之路，是高等职业教育的根本出路。多年来，学院根据社会发展的需要，结合自身实际，在产学研结合方面进行了长期不懈的探索、研究和实践，形成了有自身特色的产学研结合的人才培养模式——“订单式”人才培养模式。2003年以来，学院“订单式”人才培养模式课题组（湖北省科研重点项目）在总结学院实践经验的基础上，对该培养模式进行了全面研究，包括该模式的基本内涵与特征、实施条件、运行方式、保障机制等，在国内首次全面提出“订单式”人才培养模式的基本特征，并以这些特征为基础，建立起“订单式”人才培养模式的理论框架。“订单式”人才培养模式的研究成果由教育部作为“高等职业教育产学研合作操作指南”在全国推广。

二、“订单式”人才培养模式的主要内容

1、“订单式”人才培养模式的特征

“订单式”人才培养模式，是指高职院校与用人企业针对社会和市场需求共同制定人才培养计划，签订用人订单，通过“工学交替”的方式分别在学校和用人单位进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学研结合人才培养模式。该模式将传统的“校内教学——实习——教学”的方式，改革为“订单——校内教学——企业实训（或校内仿真实训）——校内或企业教学——就业”的方式，实现了学校与用人单位之间的高度、密切的合作，从根本上解决高职教育专业教学的职业针对性、技术应用性以及学生就业等问题，有效地为地方经济建设服务。

“订单式”人才培养模式的基本特征可概括为：(1)校企双方签订用人及人才培养协议;(2)校企双方共同制定人才培养计划;(3)利用校企双方的教育资源，共同实施人才培养;(4)针对岗位（群）要求进行实践能力培养;(5)企业参与人才质量评估;(6)企业按照协议约定，落实学生就业。

由此可见，“订单式”人才培养模式建立在校企双方相互信任、紧密合作的基础上，就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性,实现学校、用人单位与学生的“三赢”，是一种产学合作的高级形式。

2、“一教双证”的教学体系

“一教双证”，即学生在毕业时除获得学历证书外，还必须获得一个乃至几个职业资格证书。这种教学体系要求以就业为导向、以能力为本位，强调理论教学与实践教学一体化。因此它能为“订单式”人才培养模式提供一个有效的操作平台。

（1）以“两个平台+职业选项”为模式的教学计划设计。该教学计划模式由文化基础平台、专业技术基础平台和一个职业选项模块组成。文化基础平台由文化基础课组成。按照这一教学计划模式，职业能力要求被纳入专业教学计划，职业资格证书作为重要的教学目标，增加职业岗位要求的课程，加大职业能力训练的比例。

（2）以能力培养为核心的，集理论教学、实验实习实训为一体，产学研相结合的教学方式。主要有：①单元教学方式。即将一门专业技术课程所需的理论教学和实践教学集中在一段时间内安排完成，学生在这个单元时间里，完成课程的理论学习，并进行实训，最后获得相应的职业资格证书；②顶岗实习教学方式，即通过工学交替的方式，安排学生在校外实训基地顶岗实习，对学生进行专业技能训练和职业意识教育；③项目教学方式，它是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的教学；④产品教学方式，即以企业为平台，以产品为核心，将专业教学融入企业产品的开发与实现过程；⑤工作室式教学方式，这是以专业工作室为载体，将课程、教师与生产实践融为一体。

（3）以服务学生求知、发展为宗旨的教育教学管理模式。在教学组织上，实行全天候、开放型的滚动教学。各教学技术中心及实验室全天候开放，为学生自行安排学习班和训练时间提供方便，以适应学生工学交替的需要。在教学评价上，突出实践能力评价的比重，强调企业和学校共同对人才培养质量进行评估。

3、校内校外有机结合的实训基地

（1）仿真式的校内实训基地

按照实用、真实的原则，建立多功能的教学实验实训中心。在这些中心里，能够完成若干专业课程的理论教学和包括实验、实习、实训在内的实践教学，并能进行职业技能等级培训。为使学生获得实际工作的感受和经验，各教学实验实训中心都应按照企业实际设计和布置的，并且在实训期间全部按照企业管理模式进行运作，学生在实训过程中能够体验企业工作环境，培养企业意识。

（2）紧密合作的校外实训网络

校外实训基地的基本形式有两种，一是直接将企业作为实训和工作场所；二是由企业提供设备，在校内按企业的要求建立实训和工作场所。

4、产学研一体化的管理体制

按照“订单式”人才培养的要求，对传统管理体制进行改革，建立了从形式和内容上保证“订单”教育顺利实施的管理体制。

（1）由二级院系作为实践教学基地的管理实体，实行“三级建制，两级管理，系为实体”。学校主要进行宏观决策和管理，二级院系负责全部实践教学活动的统筹和组织，教研室和实验、实训中心负责实践教学基地的具体管理。

（2）在学院二级院系中，除建立一般的实验、实训中心外，还设立生产工厂和科研院所。这些生产工厂、科研所与实验、实训中心共同组成校内实践教学基地，生产工厂接纳学生和教师顶岗工作，科研所吸收教师和学生参与科研的开发。

（3）建立适应订单式教育的教学管理体系。该管理体系由三个层次组成：一是学院学术委员会，主要对学校产学研合作教育的方向、范围等进行论证和指导；二是系级专业指导委员会，侧重于对产学研合作教育项目的论证和指导，以及各个项目之间的协调和教学资源的统筹；三是项目教学指导委员会，负责该项目的具体实施和管理。这种组织体系的特点是校企合一、信息沟通快速、有效整合社会优质教育资源，这是传统的教学管理体系无法做到的。

三、“订单式”人才培养模式的实践成果

1、“订单式”人才培养模式全面推广

2001年我院机械系与华中数控股份有限公司首次按照“订单式”人才培养模式完成了48名学生培养。在培养过程中由双方共同制定培养计划，包括培养目标、课程设置、课程内容、教学方式、学习时间等；由学校的教师和企业培训教师、企业技术人员共同承担教学，并按企业实际操作的要求进行考核；学校教学完成后，学生到企业工作一段时间，经考核后录用。

艺术设计系与深圳先科集团于2002年开展合作办学，学生在校学习两年后，最后一年到企业接受培训，并参与音像教材产品的设计。电子系海尔服务中心从2003年起，在相关专业二年级学生中招录一部分，这些学生三年级全部转入海尔服务中心，由海尔培训教师授课，其内容涉及到海尔的企业文化、服务规范、法律法规、产品知识、常见故障等，培训考核合格，由海尔集团录用。另外，近两年新创办的旅游管理、质量认证、航空乘务等专业的全部学生都是按照订单模式运作和培养的。

目前，学校开展“订单式”培养的专业有16个，合作企业20余个，“订单式”培养规模超过年均1200人，形成了学校的主体人才培养模式。

2、形成适应“订单”培养的“一教双证”教学体系

（1）“两个平台+职业选项”为模式的教学计划在学院全面实施，构建起以模块化课程为主体的课程体系；（2）创造并推广了以能力培养为核心的，集理论教学、实验实习实训为一体的教学方法；（3）形成以服务学生求知、发展为宗旨的教育教学管理模式；（4）教材建设取得重大成果，共开发出与订单教育相关的教材20余本。

3、建立完善的实践教学体系

建设了一批实验实训基地，其中现代制造技术中心被教育部、财政部认定为全国“示范性数控技术职业教育实训基地”。校外实训基地达70余个。

4、专业改革全面推进

在“一教双证”教学体系下，所有专业都按职业岗位要求，进行调整和改革，实行产学研相结合。尤其对部分实践性较强的专业课程，要求将其课程教学目标定位在获取“职业资格证书”上。将职业能力的“硬指标”作为学历教育的内涵要求，以此推动实践能力的培养。同时，各专业都建立了有行业和企业专家参与的专业指导委员会，使专业建设和发展得到保证。

5、“双师型”教师队伍迅速壮大

一是“双师型”教师队伍结构得到完善，各专业都聘有行业专家或企业“能工巧匠”担任专业教师；二是“双师型”教师队伍数量增加；三是专业教师队伍综合能力显著增强，尤其是专业教师的实际动手能力普遍提高。

6、学生职业能力大大增强，“双证”率和就业率提高

2004年，教育部、劳动与社会保障部等六部委联合举办的第一届全国数控技能大赛中，我院两名学生获全国数控技能大赛决赛一等奖，三名学生获得“湖北省数控技术能手”、“湖北省数控技术标兵”，学院获得大赛团体一等奖。

最近几年，学生获证率均在95%以上。实行“一教双证”后，学校95%以上的毕业生可获得多个职业资格证书，就业率一直保持在96%以上。

7、“订单式”人才培养模式得到社会的广泛认同

2003年12月，第二次全国高职高专教育产学研结合经验交流会以我院为交流现场，对“订单式”人才培养方式给予了充分肯定，并在全国推广。周济部长两次到校视察、指导，并在多次讲话中对我院的“订单式”人才培养模式给予肯定。2004年我院现代制造技术中心被授予国家“示范性数控技术职业教育实训基地”。中央政治局委员、湖北省委书记俞正声、教育部副部长吴启迪、湖北省副省长辜胜阻等许多领导同志都前来视察。2002年以来，学院及现代制造技术中心、海尔培训中心等实训基地接待前来学习、参观的高职院校两百余所，并为许多高职院校进行了教师培训，我院“订单式”人才培养模式已被许多学校借鉴或应用。

8、学校的社会信誉不断提高

先后获全国“职业教育先进单位”、湖北省“最佳文明单位”、“科技服务湖北先进单位”等荣誉称号。2004年被教育部定为重点建设示范性职业技术学院；2004年被评为湖北省社会信誉信得过单位。

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