孙家中学 分层走班，探寻有效教学新路径

【摘要】 教育家第斯多惠说过“学生的发展水平是教学的出发点”。教育应该尊重学生的客观差异，因材施教，为每一个学生的学习潜力得到充分发展提供适宜的教育教学环境，使教师的教适应学生的学。

教育家第斯多惠说过“学生的发展水平是教学的出发点”。教育应该尊重学生的客观差异，因材施教，为每一个学生的学习潜力得到充分发展提供适宜的教育教学环境，使教师的教适应学生的学。近三年，南京市孙家中学生源61%以上来自外来务工家庭，地区差异、学习习惯、学习能力、家庭环境等方面的影响，使他们的学习差异较大，尤其语、数、外学习差异更大，学困生增多，两极分化日益加剧，导致部分学生厌学、成绩下滑。作为一所寄宿制学校，孙家中学在校学生480人，每个班35人左右，2/3是住校生。根据这一现状，校长张春生表示，走读和寄宿学生在校时间不同等问题，实施了“分层走班教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。学校2007年开始小班化班级管理，力主实现学科个性化教学，老师个性化教学，班级管理，一班一策，一年一策，坚持有效课堂的质量发展。学校以发展足球特色突破口，在全市足球联赛中荣获全市二等奖。“分层走班这种教学模式的改革，能更好地满足学生个性特长发展的需要，有效地探索了初中教育‘培养什么人，如何培养人’这一核心问题的解决渠道。”雨花台区教育局长刘善海表示。科学分层，走适合学生发展的路子“多年来，初中教育大多是单纯的为考上高中服务，存在千校一面、发展方向不明等问题。”孙家中学校长张春生说，为适应不同学生的发展需要，促进创新型人才培养，学校全面规划班级，实施了多项教育改革措施。走进初三年级各个班级，宽敞的教室中只有30几个学生在上课。“现在的课桌椅比过去大，我们可以自由活动的空间也更大了。另外，由于班里人数少，每节课每位同学都有发言机会，让我们都能得到老师的关注。”初三（2）班学生小君兴奋地说。分层走班模式主要原则是在尊重学生意见的前提下，依据差异、划分层次。原来的班级、以及科任教师原则上保持不动，带寄宿班还要带一个走读班，便于及时掌握学情的变化。在此基础上，学校根据学生的学习水平、能力和个人志愿，将数理化及英语课程分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个学习层次，由学生自主选择学习。“Ａ班主要是学有余力的学生进行知识拓展，Ｂ班是按照课程标准进行正常教学，Ｃ班主要是针对体音美等特长生进行基础知识巩固。”主抓教学的教务主任说，学校的所有选修、校本课程也全部实现了走班制教学。每一节课，学生都要按照自己所选择的课程类型、学科层次到指定的教室上课。推进率考核，教师团队“动起来”教师在教学中及时掌握不同的学情，在不同层次教学班的教学中制定相应的教学目标，使教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，都有“东西”可吃，可消化，并逐渐使低层次的学生向高层次接近，找到学科学习自信、提升成绩的有效方法。学校设立基础激励奖，加强团队考核；以区均分差百分比为基点，重视提升率、推进率的考核。学校以备课组为单位，进行分层教学研究与实施。即对备课分层、作业分层、辅导分层、测试分层、评价分层进行周密的思考和准备。完善学校原有的集体备课制度，学科备课组集体备课和教师自主备课相结合，切实备好同一学科不同层次的课。通过有效组织各层次学生的教学，灵活的安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力，分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力和水平的全面提升，极大的优化了教师与学生的关系，使得教学更有的放矢、针对性强。增大了课堂教学的容量，有利于提高课堂教学的有效性，增强激励机制，在注重团队合作的基础上让教师个体得到发展。各取所需，师生合力拧成“一股绳”分层走班以学生发展为目标，以课堂教学为主阵地，作业设计由备课组、教研组、学校多层有针对性的审核，充分发挥寄宿制的时间优势，重新对晚自习进行优化争取时间利用最大化，利用周日寄宿制学生到校较早，自主申请、统一管理,开展行之有效的辅导与学生走班自主的学习方式，促进学生学习力的提升，不同层次的学生成绩保持稳定或有所提升，各年级区内前800名人数情况有所提升。学校教师尝试开展辩论赛。在这一过程中学生提高了搜集整理分类资料的能力；在辩论赛中，学生的听、说、读、写技能有了很好的体现和进一步的提高；辩论赛后，学生更是善于总结反思，不断改进，让我们看到了孩子们的潜力。通过一段时间分分层走班管理，学校有了惊喜的发现，学生增强了学习信心，学生利用画纲要信号图，把长篇大论的名著阅读形成一个个有关联的思维主题，用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，从而达到“真阅读”的效果。钟家燮 李鸣