作业帮“新匠师”滕建举：最懂哲学的物理名师

滕建举，毕业于中央民族大学物理专业，教龄12年，现任作业帮理科教学负责人、高中物理总负责人、作业帮高人气名师。滕老师是作业帮“拍搜”题库创建人之一，率领团队搭建作业帮高中物理课程体系，领导教研团队编辑出产不同版本的课程讲义，同时作为教师培训导师，培养出大量优秀教师，是作业帮“新匠师”代表之一。

投身教育

滕建举出生于重庆山区一个特别偏僻的小县，小时候和爸爸妈妈姐姐一家四口住在一个土房子里，留在童年记忆里是两个一高一矮柜子拼起来的床。成长在艰难环境里很容易对人性产生更深刻理解，儿时经历使他养成了特别容易捕捉到别人感受的性格，也注定了他未来会从事一份和人打交道的工作。

“我们穷成那样，完全不知道外面世界是什么样子。”来北京读书之前，滕建举只去过一次重庆城区，大城市留给他唯一印象是立交桥太多很容易迷路。走出大山到北京读书，对大城市的陌生，加上没有什么生活阅历，大学时滕建举性格孤僻，几乎很少出门。“我只知道运通105，到北大东门下车，”自从听过一次哲学选修课，是中央民族大学马克思主义学院孙英老师的伦理学，他开始对西方哲学产生浓厚兴趣，大学四年经常去各个学校蹭课，“我四年把北大哲学系所有老师的课都听完了。”

滕建举是中央民族大学物理专业学生，四年来听遍了哲学课，他准备跨专业考研，希望以后全心投身哲学研究，奈何现实并不能遂愿。

2007年大学毕业后，滕建举进入线下教育机构任教，“我发现能给别人讲课是一件非常开心的事，”对于教学这件事，一方面要求老师有一定学识积累，另外一方面依赖于老师对于人性有超强敏感性和同情心。“它需要你有很强爱心，学会爱所有人，刚好这个工作特别能激发这种爱，看着他们处于痛苦求学阶段，我就忍不住要去帮助他们，本能和他们产生同理心，无论是学习还是与父母沟通，我能够教会他们东西，得到他们认可，就觉得好像这辈子值了。”滕建举找到了西方哲学之外最适合自己的事情，那时起就决定投身教育。

华丽转身

时间到了2010年，正值全球移动互联网大潮兴起，中国教育行业也在这个时段开启了新的发展，在资本和互联网技术双重加持下，在线教育崭露头角。

滕老师坦言自己在教育机构从1对1到大小班课教学，一路走来并没有机会对学科进行体系化梳理和研究，但探究课程本质又像是藏匿在身体里的本能。机缘巧合，滕建举走进了上地四街1号院，“我从大门踩着各种水泥木屑等装修材料，走上2楼面试，那个时候作业帮刚刚成立，只有几间办公室，我需要做的是设计知识体系，建立和完善线上题库。”和心中所想不谋而合，2015年，滕建举加入作业帮，着手题库体系建设，在作业帮直播课正式上线之前，他和团队一直致力于研发有价值的教育学习产品。

最懂哲学的物理大师

康德曾说过，这个世界上有两样东西值得我们仰望终生：一是头顶上璀璨的星空,二是人们心中高尚的道德法则。

滕建举对西方哲学的痴迷并不会因为工作而改变，幸运的是，他找到了“星空”与“法则”的联系。滕老师自2007年入行就教授高中物理课程，物理学是论证自然界物质变化过程的学科，而哲学伦理是自然界物质变化过程的真实概括，哲学巧妙地化繁为简，论证时空事与物的变化过程。从广义上讲，物理和哲学基本上是一体的。

物理专业出身，滕建举在大学时期完成了学科深度及未来发展方向的知识储备；对于哲学的热爱使得滕老师更善于用哲学思维设计物理课程，通过捕捉和把握学生思维与心理结构认知去设计课程体系。

作为一线教师，当学生群体愈发庞大，对整体课程设计变化和要求也越来越多。屏幕另一边，从一线到三四线，从北京到新疆，从黑吉辽到黔东南，有希望更上一层次的学霸，有被父母按头逼着学的孩子，也有一群得不到关爱却在寻找突破的少年们。

在线教育把滕建举和数以万计的学生联系在一起，面对庞大学生群体，他说我们必须要有一个明确的价值主张和正向感召力，因为教育需要这种力量。“我希望深入探究高中物理课程、物理学科本质是什么，另外一方面我要去研究我的学生是什么样子”。

他时常思考，对于学不会物理的学生，是否可以通过课程体系的设计给他们传递一种无微不至的关爱，让那些被学校家庭忽视的孩子看到些希望。

目前，作业帮高中物理课程体系可以做到，滕老师和他的团队研发的“易物理”体系把物理学科拆解得很细，包括知识模块、课程节奏，甚至讲课顺序，他们没有放过任何小细节。

“易物理”有两个核心，第一是“新工具”：把枯燥、艰深的物理概念通过技术手段用“虚拟实验室”在屏幕前展现出来。这个虚拟实验室可以实现在屏幕两端一起互动，用图像和动态演绎的手段把只能口述的概念形象展现出来。可能有些孩子一辈子都没有见过真实的实验场景是什么样子，他们可以通过“虚拟实验室”和老师一起亲手做受力分析，感受真实的物理现象。当他们可以看、可以听、可以上手操作，当更多感官被调动起来的时候，同学们对于学习的理解是多方位的，那么最后沉淀下来的一定是更明确、更清晰、更深刻的体会。

“易物理”第二个核心是“大招体系”。这种看似“投机取巧”的解题方法似乎颇受争议。每一个物理老师都希望通过训练使学生具备物理思维，希望把学生培养成一个真正学物理的人，这对学生本身素养要求极高。

追溯物理的起源，当年世界上那群顶尖聪明的人，从哲学研究中发现了物理，今天却要求把这样一个艰深学科做普适化教学，这本身就是不现实的事情。如果说物理和哲学本就是一体的，一个哲学家很难用通俗语言把他的理论阐述出来，那么物理学科也是一样。“所以我们需要用比较简易方式，不要求学生完全理解方法背后的物理知识，但可以拿到分数。我们不需要在全部知识内涵层面要求学生，只需要把复杂知识简化到应试的标准。”

“大招体系”如何建立，又如何实现？是基于对考试规律的研究。滕老师一直致力于解题思维过程的深入研究和提炼，把严密逻辑思维的解题过程变成可操作的标准化方法：拿到题目，读题时找到清晰的识别条件对应哪个“大招”，然后每个“大招”有明确的操作步骤。

谈及建立“易物理”课程体系初衷，滕老师说还是受到了之前对西方哲学研究的影响。“物理学是当代哲学最厉害的自然学科，可以理解为‘科学哲学’，我们不可能让所有人都学懂哲学，可是如果学不懂，考试就拿不到分数，再严重些，是不是会有孩子认为我学不会物理、上不了好大学就一无是处？每个孩子都有他们存在的价值，也许因为物理格外难学，这些现象更突出。所以在一开始研究课程体系时，我们就在思考到底让所有人都学懂物理，还是先解决应试问题？显然在高中学习阶段更适合选择后者。大招技巧真的是‘投机取巧’么？如果深入研究每一个大招背后，都有深层次的理论基础，我们把这些提炼出来，跳过艰深的逻辑思辨，让以前处理起来特别复杂的问题简单化，也就够了。所谓‘大道至简’，这也是物理最精华的地方。”